工山镇中心小学控辍保学的典型经验和有效做法

一、 建立“网格化+数字化”动态监测机制

1.网格化精准摸排： 依托行政村网格化管理体系，由班主任、科任教师、村组干部组成联合摸排小组，对全镇适龄儿童实行“分片包干、责任到人”。重点针对山区交通不便、留守儿童、经济困难家庭，进行“一生一策”入户走访，动态更新学生家庭状况、监护人信息、学业表现及潜在风险点（如家长外出务工意向、学生厌学情绪等）。建立详实的电子档案库，确保底数清、情况明。

2.数字化即时预警： 利用“企业微信”或地方教育管理平台，建立“工山镇小控辍保学”家校共育群。实行学生考勤“日报告”制度，对连续3天非病事假未到校、课堂表现异常低落的学生，系统自动触发预警信息至班主任和分管领导。同时，设立“心灵驿站”线上匿名倾诉通道，鼓励学生表达困惑，教师第一时间介入疏导。

二、 打造“山水工山·活力课堂”育人模式

1.深挖“工山印记”乡土课程：

“工山物语”课程： 充分挖掘工山镇丰富的毛竹、茶叶、板栗等资源，开发《工山竹艺》、《家乡茶韵》、《山果飘香》等校本课程。例如，在美术课融入竹编、竹刻工艺；在科学课探究茶叶种植、炒制过程；在语文课撰写家乡特产观察日记，让学生在学习中感受家乡物产的魅力，增强乡土自豪感。

“工山故事”课程： 收集整理工山镇历史传说、红色故事（如当地革命事迹）、古村落文化、特色节庆（如采茶节、山货节），编入德育和阅读课程。非遗传承人进课堂讲述“工山故事”，激发学生爱家乡、爱祖国的情感，减少因文化疏离感导致的厌学情绪。

2.  构建“山水田园”实践课堂：

      “田间教室”： 与当地茶园、果园、生态农场合作，建立校外实践基地。组织学生参与采茶、果树修剪、生态观察等季节性劳动，将数学（测量、统计）、科学（植物生长、土壤）、语文（劳动体验写作）知识融入其中，在实践中体验学习的乐趣与价值。

      “山林课堂”： 利用工山丰富的山林资源，开展地质地貌考察、植物辨识、生态保护等户外研学活动。例如，组织“寻找工山特有植物”、“小溪水质检测”等探究项目，培养学生科学素养和实践能力，让课堂走出围墙，焕发活力。

三、 锻造“亦师亦友亦亲人”的教师队伍

1.  实施“双能提升”计划：

      教学能力深耕： 针对乡村学生基础差异大的特点，常态化开展“分层教学”、“趣味教学法”校本培训，提升教师因材施教能力，让课堂更吸引人。

      “心育”能力强化： 联合县心理健康教育中心，对全体教师进行“留守儿童心理关爱”、“学业困难学生帮扶策略”、“家校沟通艺术”等专题培训。设立校内“知心小屋”，由受过专业培训的教师轮值，为学生提供个体或团体心理辅导，及时化解心理困扰。

2.  深化“1+N”全员导师制：

      每位教师不仅是学科教师，更是5-8名学生的“成长导师”，负责其学习辅导、生活关怀、思想引导、生涯规划启蒙。

      “暖心家访”常态化： 导师每月至少深入学生家庭一次，尤其关注偏远山区和特殊家庭。不仅了解困难，更成为解决问题的协调者：如为经济困难家庭链接“雨露计划”、“春蕾计划”等资助项目；为留守儿童家庭搭建亲子沟通桥梁（如定期视频通话）；协调村委会为家庭突发变故学生提供临时救助。

四、 凝聚“家校社企”协同共育合力

1.  激活“乡贤能人”资源池：

      成立“工山镇教育发展促进会”，退休干部、优秀校友、技术能手等担任 “成长顾问”。

      “乡贤课堂”与“榜样引领”： 邀请成功乡贤定期回校开设讲座，分享奋斗经历，传递知识改变命运的理念；组织有一技之长的乡贤（如制茶能手、竹艺大师）担任课外辅导员，传授技能，点燃学生多元兴趣。

2.  构建“村校联动+社会融入”机制：

      村规民约刚性约束： 与各村委会紧密协作，将“依法保障适龄儿童少年完成义务教育”明确写入村规民约。对模范履行监护职责的家庭进行公开表彰；对失职监护人，由村委会、学校联合进行劝诫、督促。